课例研究中参与者如何“历险”

发布日期:2020-03-25

去年1月到8月,北京大学教育学院教授♂陈向明做了Ъ一件“举座皆惊”的事,与北京教育科学研究院王富伟副研究员、北京大学基础教育研究中心谢萍博士一起,每周去中国人民大学附属中学通州校区(以下简称“人大附中通州校区”)听课,与师生座谈,指导课题小组合作学习跨界课例研∪究。

“本じ次课例研究对所有参与者都是≤一次‘历险’;在过程中℡,协商矛盾和意义,转换视角和身份,重构行动和结果。”在1月12日举行的2020北京大学教Δ育学院基础教育论坛分论坛“课例研究∨中参与✿。✿者的学习”上,陈ц向明说。参与课例研究和小组合作学习的部分校长、教师、学生也来到了分论坛。“通常大家讨论教育不会邀请儿童参与,这次我们邀请来了7名学生。”她特别强调。

“通过这次┚研究,老师们都爱上理论了。一遇到问题,第一句话就是,‘我查查文§献上是怎么说的’。”人大附中通州校区副校长程岚说。

课例研究是行动研究的一种路径,是指研φ究人员、教╢师及其同伴、学生之间围绕一堂课的教学在课前、课中、课后进行的种种活动,♀包括沟通、交流、对话和讨论等。

陈向明说,边界是一种“第三空间”,可以ш创造意义、提升实践。通过协商,在组织层面实现ↂ边界跨越,可以在没有共识的情况≈下采取合作行动。边界具有区隔性,同时也具有对话性,因此边界不是障碍而是资源,这使跨界学习成为可能。

在这样╞的理论指导下≮≯,人大附中通州校区开始了课例研究。课题组36◈位成员*来自语文、数学、英语等7个学科,初一到高二5个年级,跨学科和年级进行分组,分别从任务设置、分组方式、组内分工等方面进行探究。

语文教师陈泽群所在的教师研修小组为了探索小组合作学习的效力,经历了两次探索。第一次设计的小组学习任务是以《巴黎圣母院》原始文本为素材,自选报道视角,在15а分钟内通过小组∟合作写一则〗200多字的消息。这一内容有趣味性,组员参与度比平时上课高,但有的小组没‖有进行深入讨论。学生反馈,“我们组一个是没什么思路,一个是分工不太合理”“我们组有两个成绩比较好的女生,多数时Ⅺ间在Э听她们说”。

于是,语文组的第二次教学设计把任务放在了资料和角色互赖上,÷为学生提供|了5份不同媒体对同一新闻事件的报道,请学生分析新闻的立场和角度。拿Ξ到同一份报纸的同学组成“专家组”进行讨论,然后回到自己→的小组汇报。这一次,组员之间有了思维碰撞,参与度大大提高。

从这两轮小组合作学习中,学生学到了什么知识呢?陈向明认为,第一次课,学生学习的主要是事实性知识,比如新闻报道的组成要素;还有程序性知识,比如从不同角度寻找写作素材。第二次课则使学生锻炼了高阶思维。教师设≥计的主要是╳概念性知识和元认知知识,前者├如新闻报道Б的立场、客观性,后者如怎◎样检测新闻报道的真实性、什么是真⊥理等。

“现在,学生学习积极性更高了,语文老师努力顾全每一个人,教课更有激情了。”高¥一八班高梦天说。

北京市第十八中学的▉学生,也体验到了这样的变化。本次分论坛上,北京市方庄教育集群理事会执行会长、第十八中学教育集团校长管杰,分享了学校通过课例研究建设学校学习共同体的探究。近三年来,学校与日本教育学家佐藤学合作,努力把课堂变成相互倾听的▪课堂、积极思维的课堂、协同学习的课堂、合作探究的课┒堂,实现了课堂教学结构性和功能性的变化。“课例研究是构建学习共同体最好的载体。”语文教师薛钢键说。

在学生取得进步的同时,教师也在进步。“通过学习备课组、学习教研组的构建,教师走向了课例研究的自觉之路。▁▂▃▄”薛钢键说。人大附中通¨州校区英语教师周双卉从被迫接受教研任务到主动探索改进方案,经历了一次职业蜕◐变,开始有了“研究学问的钻研精神”。项目管理协调员姚李伟也在一边参与、一边协调与组织的工作中收获了成长。程岚说,学校借助这一项目的开展提升了教师学习力、研究教学真问题的┊┋意识和能力,完善了校本研修机制,培育了校本研修ぷ文化。

北京师范大学教育学部副教授卢立涛说,两所学校都关注了真正的学习是如何发生的,切近了教♥学本质,即“教学生学”。“只有在开放的不确定中创造有教育意义的事件,教育生活才会更加丰富多彩、启迪心灵,参与者才能真正领略思维的愉悦和教育的崇高。”陈向明说Ⅻ。

《中国教育⊙报》2020年01月16日第3版 

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